Результаты тестов PISA за 2025 год, опубликованные 8 сентября, шокировали не только израильтян - показатели функциональной грамотности 15-летних школьников падают везде, и особенно резко в “клубе развитых стран” ОЭСР. Падение навыков чтения и понимания прочитанного отмечено в 41 стране из 91, улучшение - только в 9-ти.
В докладе ОЭСР констатируется, что индексы социально-экономического неравенства по результатам тестов в последнее десятилетие сократились - но не за счет улучшения ситуации “внизу”, а из-за резкого ухудшения показателей “наверху”. Доля функционально неграмотных подростков в ОЭСР выросла за последние три года с 16% до 20%.
Финляндия, четверть века назад вырвавшаяся в мировые лидеры по качеству образования, откатилась на 17-е место в рейтинге функциональной грамотности. Правительство Финляндии утешает граждан тем, что по естественным наукам финские школьники по-прежнему в числе лучших (504 балла против 482 в среднем по ОЭСР), хотя до китайского “золота” (597 баллов по естественным наукам) им далеко.
У нас, конечно, ситуация самая катастрофическая. В среднем по ОЭСР показатель функциональной грамотности 15-летних снизился на 27 баллов за 10 лет, а в Израиле - на 38 баллов за три года. В Финляндии, где падение функциональной грамотности оказалось самым резким в Европе, оценка по чтению снизилась за три года на 16 баллов. В 2025 году результаты финских школьников упали до уровня Израиля 2022 года (474 балла), мы за это время успели рухнуть до 436. Доля функционально неграмотных подростков (41%) в Израиле вдвое выше, чем в среднем по ОЭСР.
Мы, таким образом, “бежим впереди паровоза”, лидируем в общем негативном тренде (министр просвещения Киш объяснил это войной). Но чем этот тренд вызван? В 2022 году резкий обвал качества образования объясняли пандемией и локдаунами, но тенденция к снижению функциональной грамотности начала проявляться до пандемии, и после ее окончания восстановления не произошло - как констатируется в докладе, ситуация “несколько стабилизировалась”, но продолжает ухудшаться.
И хуже всего обстоят дела именно с функциональной грамотностью. Естественнонаучные знания страдают пока меньше всего, математические навыки деградируют, но не так быстро, как навыки чтения на родном языке (хотя в докладе отмечается, что в тех странах, где быстрее всего падает грамотность, деградация в двух других областях также наиболее заметна).
В отчете о результатах PISA высказываются лишь самые осторожные предположения относительно корня проблемы. Отмечается, что наилучшие результаты показывают школы с “умеренным” применением цифровых технологий в образовании, а школьники, использующие чат-боты ИИ для выполнения конкретных заданий (например, для написания краткого резюме текста) в среднем показывают худшие знания по естественным наукам, чем другие. И то обстоятельство, что богатые школьники деградируют (по результатам тестов) быстрее бедных, тоже рассматривается как возможное следствие “перенасыщенности” современными технологиями.
Составители отчета констатируют, что результаты PISA уже не показывают той простой линейной корреляции, какая наблюдалась в прошлом веке: хорошие школы в богатых странах, плохие - в бедных. Корреляция между денежными вложениями и результатами исчезает. Лидер по вложениям в образование (Люксембург) отстает от Франции и Италии, где расходы на одного ученика почти вдвое меньше, а бедные страны (в частности, Камбоджа) быстро набирают высоту. Кто бы мог подумать - качество системы образования, как констатируется в отчете, определяется не столько ресурсами и вложениями, сколько грамотной политикой и качеством учителей.
Конено, смартфоны и ИИ-боты остаются главными подозреваемыми в ослаблении когнитивных навыков современных подростков.
Авторы, однако, призывают не делать поспешных и радикальных выводов - хотя бы потому, что есть страны, выбивающиеся из общего тренда. (Правда, улучшения отмечаются, в основном, в естественных науках, и в основном вне “клуба развитых стран”. Результаты в этой области улучшились в четырех странах ОЭСР (Британия, Турция, Словакия и Коста-Рика) и 12 не входящих в клуб - в Иордании, Саудовской Аравии, ОАЭ, Грузии, Узбекистане, Монголии, Черногории, Таиланде, Филиппинах, Уругвае, Камбодже и Эль-Сальвадоре).
В начале тысячелетия во главу угла “грамотной образовательной политики” поставили “цифровую готовность” и тотальную компьютеризацию образования, первостепенную важность придавали обучению детей навыкам общения с компьютером, поиска информации в интернете. Быстро выяснилось, что дети учатся общаться с цифровыми устройствами быстрее, чем с родителями и сверстниками, - и, как теперь выясняется, не становятся от этого умнее, даже теряют элементарные навыки понимания прочитанного. Концепцию “цифровой готовности” педагоги ОЭСР не отменяют, но начинают переосмысливать:
“Цифровая готовность начинается не с устройств — она начинается с развития у молодых людей способности концентрироваться, интерпретировать, синтезировать и рассуждать — способности, тесно связанные с привычкой к глубокому чтению…Технологии могут быть мощным усилителем обучения, но только если у учащихся есть когнитивные и метакогнитивные инструменты, чтобы использовать их разумно.
Это значит, в школьном расписании надо сохранить время для чтения. Надо проектировать цифровые образовательные платформы, поощряющие осмысление, а не просто реакцию.
В мире сокращающейся концентрации внимания и растущей информационной перегрузки политикам предстоит сыграть ключевую роль в формировании образовательной культуры, взращивающей глубину мышления, необходимую для процветания.
Будущее принадлежит не только тем, кто может получить доступ к информации, — но тем, кто способен её интерпретировать, связывать воедино и извлекать из неё смысл".
Руководители программы PISA призывают брать пример с Франции, где реформаторы образования “вновь сделали упор на литературу и понимание прочитанного как ключевые компетенции во всех дисциплинах”, с Сингапура, где “несмотря на высокотехнологичные классы, учащиеся по-прежнему проводят значительное время с печатными текстами, и чтение остаётся центральным элементом раннего образования”.
Проще говоря - читайте детям книжки, дорогие родители. Ничего лучшего специалисты в области образования еще не придумали. Что касается “ключевой роли политиков в формировании образовательной культуры”, в Израиле она проявляется более чем наглядно, и результат, как мы видим, налицо.
Ирина Жуковская